KOMPONEN DASAR DESAIN PEMBELAJARAN, komponen desain pembelajaran pdf teori-teori pembelajaran dalam desain pembelajaran contoh desain pembelajaran tujuan desain pembelajaran manfaat desain pembelajaran 8 komponen pembelajaran kriteria desain pembelajaran macam macam desain pembelajaran
Tuesday, July 10, 2018
Add Comment
KOMPONEN DASAR DESAIN PEMBELAJARAN, TUJUAN PEMBELAJARAN, MATERI PEMBELAJARAN, STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN, EVALUASI PEMBELAJARAN
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Pentingnya Mendesain Tujuan Pembelajaran
Setiap aktivitas kehidupan harus mempunyai tujuan. Tujuan adalah arah sasaran akhiryang akan dicapai sekaligus menjadi pedoman bagi seseorang yang melakukan aktivitas. Begitu juga dalam proses pembelajaran dimana pembeljaran merupakan kegiatan yang bertujuan, sehingga segala sesuatu yang dilakukan oleh guru dan peserta didiksehingga tujuan mengajar tidak lain adalah menyampaikan materi kepada peserta didik.
Adapun beberapa alasan perlunya merumuskan tujuan dalam mendesain program pembelajaran, yaitu:
a. Rumsan tujuan yang jelasdapat digunakan untuk mengevaluasi evektifitas keberhasilan suatu proses pembelajaran.
b. Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai peddoman dan panduan kegiatan peserta didik.
c. Tujuan pembelajaran dapat membantu guru dalm mendesain pembelajaran.
d. Tujuan pembelajaran dapat digunakan sebagai kontrol dalam menentukan batas-batas dan kualitas pembelajaran.[1]
e. Memfokuskan guru terhadap apa yang seharusnya diajarkan.
f. Memfokuskan peserta didik terhadap apa yang harus dipelajari.[2]
Jadi, yang dimaksud dengan tujuan adalah suatu pernyataan atau rumusan tentang desripsi tingkah laku atau kemampuan yang diharapkan dapat diperoleh dan dimiliki seseorang melakukan atau menyelesaikan kegiatan pendidikan/belajar.
Tujuan pembelajaran merupakan suatu keharusan bagi dosen, guru (pendidik) dalam rangka merumuskan atau merancang bahan pelajaran yang akan diajarkan kepada siswa. Dengan demikian, menurut martinis (2006:23) ada beberapa keuntungan yang dapat diperoleh guru dan dosen, apabila menggunakan tujuan yang jelas dan benar, antara lain adalah :
a. Waktu mengajar dapat dialokasikan dan dimanfaatkan secara tepat.
b. Pokok bahasan dapat dibuat seimbang, sehingga tidak ada materi pelajaran yang dibahas terlalu mendalam atau terlalu sedikit.
c. Guru dapat menetapkan berapa banyak materi pelajaran yang dapat atau sebaliknya disajikan dalam jam pelajaran.
d. Guru dapat menetapkan urutan dan rangkain materi pelajaran secara tepat. Artinya peletakan masing-masing materi pelajaran akan memudahkan siswa dalam mempelajari isi pelajaran.
e. Guru dapat dnegan mudah menetapkan dan mempersiapkan strategi pembelajaran yang cocok dan menarik.
f. Guru dapat dengan mudah, tepat dan cukup waktu untuk mempersiapkan berbagai keperluan peralatan maupun bahan yang diperlukan dalam belajar.
g. Guru dapat dengan mudah mengukur keberhasilan siswa dalam belajar.
h. Guru dapat menjamin bahwa hasil belajar akan lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar tanpa tujuan instruksional.
2. Manfaat Tujuan Pembelajaran
Adapun manfaat tujuan pembelajaran dapat membantu para guru dan dosen (pendidik) sebagai acuan, pedoman untuk merancang materi pelajaran, memilih alat, metode mengajar yang tepat, juga dapat membantu guru dalam merancang evaluasi yang sesuai dengan tujuan akan diajar secara tepat untuk keberhasilan belajar siswa.
Kemudian kegunaan tujuan instruksional dan indikator adalah sebagai dasar dalam:
a. Menyusun instrumen tes (pre-tes dan post tes)
b. Merancang strategi instruksional
c. Menyusun spesifikasi dan meilih alat, media yang cocok
d. Melaksanakan proses belajar
e. Memilih metode mengajar yang tepat
f. Merancang evaluasi.[3]
3. Hirarki Tujuan
Tujuan pendidikan mempunyai tingkatan, mulai dari yang sifatnya umum sampai tujuan yang bersifat khusus. Hirarki atau tingkatan dapat diklasifiksikan menjadi empat, yaitu:
a. Tujuan nasional
Tujuan pendidikan nasioal adalah tujuan yang bersifat paling umumdan merupakan sasaran akhir yang dijadikan pedoman oleh setiap usaha pndidikan.
b. Tujuan institusional
Tujuan institusional adalah tujuan yang diharapkan dicapai oleh seseorang setelah menyelesaikan pendidikan pada satu lembaga atau institusi pendidikan.
c. Tujuan kurikuler
Tujuan kurikuler adalah tujuan kurikulum sekolah yang telah diperinci menurut bidang studi atau mata pelajaran.
d. Tujuan instruksional
Tujuan instruksional (tujuan pembelajaran) adalah tujuan yang diharapkan dapat dicapai oleh anak didik setelah mempelajari suatu pokok bahasan yang akan diajarkan oleh guru.[4]
Tujuan ini lebih konkrit dan operasional yang pencapaiannya dibebankan kepada tiap pokok bahasan yang terdapat pada setiapbidang studi.
Tujuan ini dapat dibedakan menjadi dua bagian:
1) Tujuan pembelajaran umum
Tujuan pembelajaran umum adalah tujuan yang semestinya dapat dicapai oleh anak didik setelah mempelajari satu pokok bahasan.
2) Tujuan pembelajaran khusus
Tujuan pembelajaran khusus adalah tujuan yang semestinya dapat dicapai oleh anak didik setelah mempelajari satu sub pokok bahasan. Dan tujuan pembelajaran khusus merujuk pada deskripsi perinci tentang kinerja yang mencakup pernyataan tentang hasil pengetahuan, dan sikap berdasarkan standar tertentu yang hendak dicapai. [5]
Tujuan instruksional mempunyai dua komponen, yaitu:
a) Komponen isi
Komponen ini terfokus pada pemerolehan fakta, konsep prinsip-prinsip yang berhubungan dengan topik yang dipelajari.
b) Komponen proses
Komponen ini menitikberatkan perhatian pada kegiatan , pelaksanaan kegiatan yang berkaitan dengan topik.
Adapun jenis-jenis tujuan instruksional dapat digolongkan atas:
a) Behavioral objectives
b) Performance objectives
c) Expressive objectives
d) Domain reference objectives[6]
B. MATERI PEMBELAJARAN
1. Pentingnya mendesain materi pembelajaran
Materi atau bahan ajar dalam desain pembelajaran adalah satu-satunyan yang berwujud (tangible) dari seluruh komponen dasar desain pembelajaran. Bahan ajar adalah format materi yang diberikan kepada pebelajar. Format tersebut dapat dikaitkan dengan media tertentu, handouts atau buku teks, permainan dan sebagainya.
Materi pembelajaran (insructional materials) adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari peserta didik dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan. Secara terperinci, jenis-jenis materi pembelajaran terdiri dari pengetahuan konsep fakta, prinsip, proses, nilai ketrampilan, bahkan juga terdapat sejumlah masalah-masalah yang ada kaitannya dengan kehidupan masyarakat.[7]
Pentingnya bahan pembelajaran mencakup tiga elemen penting, yaitu:
1) Sebagai representasi sajian guru, dosen, atau instruktur.
2) Sebagai sarana pencapaian standar kompetensi, kompetensi, atau tujuan pembealajaran.
3) Sebagai optimalisasi pelayanan terhadap peserta didik.
2. Desain Materi Pembelajaran
Muatan pelajaran adAlah maateri yang disusun oleh guru atau tenaga pengajar, yang diambil dari sumber utama dan sumber penunjang. Materi dikemas berdasarkan tujuan, kompetensi dan indikator belajar yang telah dikembangkan sebelumnya. Kesesuaian materi yang dikemas dengan tujuan, kompetensi dan indikator, merupakan jaminan bagi tercapainya hasil belajar yang diharapkan, demikian juga sebaliknya, bila materi dikemas tidak merujuk pada tujuan, kompetensi dan indikator, maka akan menjauhkan kearah capaian hasil belajar yang optimal.
Materi pelajaran dapat dibedakan menjadi pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Pengetahuan menunjukkan kepada informasi yang disimpan dalam pemikiran (mind) peserta didik, dengan demikian pengetahuan berhubungan dengan berbagai informasi yang harus dihapal dan dikuasai oleh peserta didik. Keterampilan (skill) menunjukkan pada tindakan-tindakan (fisik dan non fisik) yang dilakukan oleh sesorang dengan cara yang kompeten untuk mencapai tujuan tertentu. Sikap menunjukkan kepada kecendrungan seseorang untuk bertindak sesuai dengan nilai dan norma yang ia yakini kebenarannya oleh peserta didik.[8]
C. STRATEGI DAN METODE PEMBELAJARAN
Strategi pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh perancang dalam menentukan tekhnik penyampain pesan, penentuan metode dan media, alur isi pelajaran, serta interaksi antara pengajar dan peserta didik.
Strategi pembelajaran dapat dikembangkan secara makro atau mikro. Strategi pembelajaran makro adalah strategi pembelajaran yang diterapkan untuk kurun waktu satu tahun, atau satu semester. Sedangkan, strategi pembelajaran mikro dikembangkan untuk satu KBM.
Siarso menambahkan selain keempat hal tersebut diatas, pentuan stategi pembelajaran juga berkaitan dengan sarana dan biaya yang tersedia.
Pada tahap ini dilakukan pemilihan strategi belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan. Kegiatan ini meliputi: pemilihan model, pendekatan dan metode, pemilihan format, yang dipandang mampu memberikan pengalaman yang berguna untuk mencapai tujuan pembelajaran. Pemilihan strategi pembelajaran disusun berdasarkan tujuan khusus yang akan dicapai.[9]
Dick dan Carry (1985) menyatakan bahwa dalam suatu srategi pembelajaran terdiri dari komponen-komponen umum dari sejumlah bahan pembelajaran dan prosedur-prosedur yang akan digunakan bersama bahan-bahan tersebut untuk menghasilkan hasil belajar tertentu pada siswa.
Ia menyebutkan 5 komponen umum dari strategi pembelajaran sebagai berikut:
a. Kegiatan pra pembelajaran
b. Penyajian informasi
c. Partisipasi siwa
d. Tes
e. Tindak lanjut
Kelima komponen diatas bukanlah satu-satunya rumusan dari strategi pembelajaran. Merril dan Tennyson (1977) menyebutnya sebagai urutan tertentu dari penyajian. Sedangkan AT & T (1985) menyamakannya dengan metode pembelajaran. Gagne dan Briggs (1979) menyebutnya sebagai sembilan urutan kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru-guru didalam kelas, yaitu:
a. Memberikan motivasi atau menarik perhatian
b. Menjelaskan tujuan instruksional kepada siswa
c. Mengingatkan kompetensi pra sarat
d. Memberikan stimulus (masalah, topik, konsep)
e. Memberi petunjuk belajar (cara mempelajarinya)
f. Menimbulkan penampilan siswa
g. Memberi umpan balik (feed back)
h. Menilai penampilan
i. Menyimpulkan
Brigs dan Wager (1981) mengungkapkan bahwa tidak semua pelaksanaan pembelajaran memerlukan seluruh sembilan urutan kegiatan tersebut. Strategi pembelajaran adalah suatu komponen sistem pembelajaran yang diakui masih terbelakang. Ia masih belum berkembang seperti komponen-komponen yang lain. Kaitannya dengan komponen-komponen yang lain untuk membentuk suatu sistem belum kokoh benar.
Para ahli pendidikan sepakat mengatakan bahwa strategi pembelajaran berkenaan dengan pendekatan pengajaran dalam pelaksanaan pembelajaran secara sistematik, sehingga muatan pelajaran dapat dikuasai oleh siswa-siwa secara tepat dan benar. Didalamnya terkandung empat pengertian sebagai berikut:
1) Urutan pelaksanaan pembelajaran, yaitu urutan kegiatan pengajar dalam menyampaikan muatan pelajaran kepada siswa.
2) Metode pembelajaran, yaitu cara yang dilakukan guru didalam mengorganisasikan materi pelajaran dan siswa terjadinya suatu proses belajar secara kondusif.
3) Media Pembelajaran, yaitu peralatan dan bahan pembelajaran yang digunakan guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
4) Waktu yang digunakan oleh guru dan siswa dalam menyelesaikan setiap langkah dalam kegiatan pembelajaran.
Dengan demikian, strategi pembelajaran merupakan perpaduan dari urutan kegiatan, cara pengorganisasian materi pelajaran dan siswa, peralatan dan bahan, serta waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan.[10]
D. EVALUASI PEMBELAJARAN
1. Makna evaluasi pembelajaran
Penilaian belajar atau evaluasi adalah tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi yang sudah dikuasai atau belum. Penilaian tidak hanya berkaitan dengan angka tertentu sebagai hasil belajar yang menunjukkan prestasi pebelajar.
Penilaian adalah masukan bagi desainer dan guru agar mereka tahu apa yang menyebabkan pebelajar berhasil atau gagal. Selanjutnya langkah apa yang harus dilakukan. Pemilaian yang dilakukan sering dalam bentuk asesmen tes, baik yang bersifat objektif atau subjektif. Sekolah diindonesia jarang menggunakan penilaian belajar nontes, seperti pengamatan atau survei. Padahal kedua jenis penilaian belajar saling mendukung satu sama lain atas perolehan informasi keberhasilan belajar seseorang.[11]
2. Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran
a. Prinsip berkesinambungan
b. Prinsip menyeluruh
c. Prinsip objectivitas
d. Prinsip validitas[12]
3. Instrumen penilaian
Instrumen penilaian adalah materi yang digunakan untuk mengumpulkan fakta-faktadengan menggunakan metode penilaian yang dipilih.
Adapun beberapa jenis penilaian yaitu:
a. Tes tertulis, yaitu dimana soal dan jawaban dalam bentuk bahan tulisan. Secara garis besar, tes tertulis dibagi menjadi dua, yaitu tes objektif dan non-objektif.
b. Penilaian kinerja, digunakan untuk menilai pemikiran tingkat tinggi dan akuisi pengetahuan, konsep dan keterampilan yang dibutuhkan bagi peserta didik.
c. Penilaian hasil kerja, yaitu penilaian terhadap kualitas hasil karya peserta didik dan prosesdalam menghasilkan karya (hendriastuti:2008).
d. Penilaian proyek.
KESIMPULAN
Dalam proses pembelajaran, peran guru sangatlah penting. Oleh karena itu untuk mwujudkan kesuksesan dalam proses belajar mengajar, guru harus melengkapi dirinya dengan berbagai aspek yang mendukung kearah keberhasilan. Yaitu dengan mendesain pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik.
Sebelum mendesain pembelajaran ada beberapa komponen dasar desain pembelajaran yang harus dipahani. Dan Komponen-komponen dasar dalam desain pembelajaran itu meliputi:
A. Tujuan (objectives) yang akan dicapai dalam pembelajaran.
B. Materi yang meerupakan isi atau substansi bahan yang akan diajarkan.
C. Strategi yang tercakup kedalamnya metode dan media yaitu cara yang dilakukan agar dapat mencapai kompetensi yang diharapkan.
D. Evaluasi untuk mengukur dan mengetahui apakah kompetensi yang diharapkan oleh pembelajaran tersebut sudah terrcapai atau belum.
DAFTAR KEPUSTAKAAN
Dewi Salma Prawiradilaga,. Prinsip Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2008.
Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rinekacipta, 1997.
Kasmiati, Desain Tujuan dan Materi Pembelajaran Bahasa Arab, Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2013.
Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis, PT Remaja Rosdakarya, 2006.
Mardia Hayati, Nurhasnawati, Desain Pembelajaran, Pekanbaru: CV. Mutiara Pesisir Sumatra, 2014.
Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2013
Mukhtar & iskandar,. Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Jakarta: Gaung Persada press, 2010.
Trianto,. Mendesain Model Pebelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: kencana, 2010.
[1] Mardia Hayati, Nurhasnawati, Desain Pembelajaran, Pekanbaru: CV. Mutiara Pesisir Sumatra, 2014, hlm. 21-23.
[2]Kasmiati, Desain Tujuan dan Materi Pembelajaran Bahasa Arab, Pekanbaru: Kreasi Edukasi, 2013, hlm. 21.
[3]Mukhtar & iskandar,. Desain Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Jakarta: Gaung Persada press, 2010, hal.17-22
[4]Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis, PT Remaja Rosdakarya, 2006, hlm. 42.
[5]Muhammad Yaumi, Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2013, hlm. 167.
[6]Mardia Hayati, Nurhasnawati, Desain Pembelajaran, Pekanbaru: CV. Mutiara Pesisir Sumatra, 2014, hlm. 32.
[7]Harjanto, Perencanaan Pengajaran, Jakarta: Rinekacipta, 1997, hlm.220.
[8]Ibid,hal. 44
[9]Trianto,. Mendesain Model Pebelajaran Inovatif-Progresif , Jakarta: kencana, 2010, hal. 184
[10]Ibid,. Hal. 185-187
[11]Dewi Salma Prawiradilaga,. Prinsip Desain Pembelajaran, Jakarta: Kencana, 2008, hal.37-38
[12]Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis Dan Praktis, PT Remaja Rosdakarya, 2006, hlm. 447
0 Response to "KOMPONEN DASAR DESAIN PEMBELAJARAN, komponen desain pembelajaran pdf teori-teori pembelajaran dalam desain pembelajaran contoh desain pembelajaran tujuan desain pembelajaran manfaat desain pembelajaran 8 komponen pembelajaran kriteria desain pembelajaran macam macam desain pembelajaran"
Post a Comment